引 言

中学语文教程中那些语言清爽、情趣盎然的古诗是中国古时候文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。现代化媒体辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式──声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学“美”了起来，让学生在古诗学习中“活”了起来。

古典诗词是国内传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提升学生人文素养和语言素养的民族之魂。但目前的古诗词教学还在走模式化的道路，即以解说为主，强调字词与讲解，强制性背诵。这种教学方法抹杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。我觉得可以从以下几个方面入手：

1、创设诗境，感知整体美

古时候诗歌遣词造句高度精辟，具备浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。如此能够帮助学生较为飞速、深刻地整体感知诗文，领会作者蕴含在诗中的思想感情。

1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又必须要通过形象，构成一种意境，然后借用语言文字表达出来。因此诗歌是十分重视形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。假如教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可用途于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那样教学总是会遭到事半功倍的成效。如教学《钱塘湖春行》，教师出示配乐图片，教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生非常轻松地踏入了诗的意境之中。

2、音乐感受意境法。音乐是开启大家感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的势必联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律交流起来，尽量地将古诗中的“情”化为可用途听觉的青律，有益于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《水调歌头 明月几时有》一诗，配合音乐，让学生微微闭眼，凝神细听，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。

2、丰富画面，让学生想象美

图画不止是语言（诗文）的说明，而且可以拓展学生的想象，培养学生的美感。在教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”教师不可以忽视诗句所描绘的画面，大家不可以只让学生理解了诗句字面上的意思，就觉得把古诗教好了，却不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如《黄鹤楼》教学时，我常常运用多媒体的方法，帮助学生理解诗意，领会诗中有画的形象美，想象诗的画面。学生是凭着形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而赏析画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生依据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。如此不只使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的察看能力、想象能力，与他们对色彩的喜欢。

3、画面演示，品味语言美

古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不适合的。如“儿童急走追黄蝶”中的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的讲解又是非常特殊的，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”当讲“由于”，而非“坐下”；更有一些词应当结合具体的语境帮助理解，假如教师生般硬套，学生是不可以结实学会的。

如我在教北朝名歌《木兰诗》时，就借鉴于永正老师的教法进行，一个小小的图片，就帮助学生易如反掌理解并学会了木兰诗当中一些字词的意思。

古诗用词很精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词剖析理解句意是古诗教学的重点，也是难题。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地解说，使学生的思想感情为之窒息，智商因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，如此有益于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词汇，反复推敲、理解、领会语言文字的美妙。

4、入境诵读，让学生表现美

古时候诗歌具备对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特征，比较适合吟唱。有些学生上学前就能背诵不少古诗，但背起来总是如小和尚念经──有口无心。教学中若使用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就可以为学生提供生动形象的语言，能够帮助学生身临其境地领会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提升学生的朗读能力。因此在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。

在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体方法的参与对学生准确感受、把握全文的基调非常有帮助。如教学《天净沙 秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋天的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，大家正在筹备着晚餐，炊烟缕缕。这个时候，一个人牵着一匹瘦马一个人缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼马上西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。画面下配上古诗的字幕，再配以动听的古筝曲。这类型似卡拉OK形式设计的课件，让学生既能够看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读。学生通过这种方法读出美，吟出情，诵出趣。

结 论

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变化、再现用途，让诗中的形、声、色、情、意直接用途于学生的感觉器官。如此有益于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，促进了学生对美的理解、想象的进步，激起了学生想象与创作的欲望和能力。使古诗教学达到了事半功倍的成效，真的体现了语文素质教育的理念。